Sobre tomar apuntes

Supongo que a estas alturas ya no es una novedad afirmar que, en la mayoría de los casos y a una determinada edad, el aprendizaje no consiste en aquello que sólo se incorpora o se fija en la memoria, sino en aquello que se asimila y se transforma a partir de lo que se conoce previamente. De hecho es muy probable que, nos guste o no y preténdase lo que se pretenda, no pueda ser de otra manera ya que somos tan dueños de los procesos mentales como lo somos de los digestivos y poca cosa más se halla bajo nuestro control que decidir aquello que nos metemos dentro.

Ésta debiera ser la principal razón por la que determinados modelos formativos optan por ingeniosas metodologías didácticas, que se postulan como alternativas a la clásica exposición y que, en algunos casos, han demostrado ser mucho más efectivas cuando se trata de remover el limo de aquel conocimiento depositado en cada persona y, a partir del cual, debe extraerse el fango con el que cada uno debe modelar los nuevos aprendizajes.

Aún así, es inevitable que, ante la más hipnótica exposición, aquellas personas que atienden, filtren cada una de las ideas a través del cedazo de su propia representación del universo y lo transformen en algo muy propio, particular y distinto de lo que dice el ponente, aunque sólo sea porque las imágenes que se despiertan son las que tiene cada uno y seguramente nada tienen que ver con aquellas que evoca la imaginación de quien está impartiendo.

En algún momento en el que, exponiendo, he visto a alguien tomando apuntes, no he podido dejar de preguntarme qué debía estar apuntando y el grado de relación de lo que esta persona está escuchando con lo que pretendo transmitir. También me he cuestionado sobre la utilidad de este tipo de anotaciones en un caso, como es el del mío, donde para la formación que imparto no hay exámenes ni motivos similares que lleven a revisar unos apuntes que, a pesar de las mejores intenciones, seguro que terminarán, en un primer momento, en cualquier estantería entre la documentación debidamente archivada del curso o del máster en cuestión y, en una segunda fase, en el proceso de reciclaje del papel.

De la misma manera que en el cine hay películas que parecen proyectarse en el interior del espectador debido a las reflexión a la que inducen, en escenarios de aprendizaje, el enfoque y el tempo de la formación debiera ser aquél que permita al alumno estar atento y recrearse en aquellas resonancias que los inputs formativos estimulan en su propio pensamiento. El formador debe orientar la dinámica formativa para desviar la atención de él mismo y proyectarla hacia las ideas que eclosionan y se revelan en aquel momento en el propio alumno para que éste pueda tomar consciencia de su propio aprendizaje.

En los diferentes escenarios formativos, ya sea en cursos, charlas o conferencias, debiera estimularse a los asistentes a que anotasen, no tanto las frases o citas textuales de los ponentes como aquellas ideas que despiertan en ellos. Invitar a escribirlo no es otra cosa que disponer el alambique necesario a través del cual canalizar el vapor de las ideas para convertirlo en un destilado de conocimiento y evitar que se desvanezca o se confunda entre todo aquello que se piensa y carece de orden o propósito.

Si además se abren momentos o se procuran mecanismos para compartirlo de manera abierta, como puede ser, por ejemplo, un blog en el que los participantes deban desarrollar una breve reflexión en torno a algo de lo que se ha tratado en la sesión, se dispondrá de una poderosa herramienta para gestionar y aprovechar, en beneficio de todos, gran parte del conocimiento que se genera en el aula y que, de otra manera, suele permanecer átono para el grupo y anónimo para la propia persona, una de las condiciones por las que suele diluirse entre los rastros de todo aquello que acontece y acaba olvidándose.

--

Fotografía de [cumClavis]